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高職教育雙導師制實施路徑分析——以電子商務專業為例


王利鋒

  

  摘要:本文以高職雙導師制為視角,首先提出高職教育與雙導師教學模式的關系,接著從高職教育和普通高等教育的差別為切入點確立高職院校雙導師制實施的原則,繼而提出了在高職院校雙導師制的具體實施路徑,最后以蘇州經貿職業技術學院為案,剖析了電子商務專業雙導師的實施概況和成效。

  關鍵詞:高職教育;雙導師制;實施路徑;電子商務專業

  引言

  目前國內有關雙導師制的討論更多是聚焦在本科研究生階段,而且更多是雙導師的開發、實施原則和保障機制方面的探討,以高職教育為視角,從具體實施路徑的分析較少,有關電子商務雙導師的探討更是少之又少,基于此,本文以高職教育為視角分析雙導師制的具體實施路徑,希望能為高職教育雙導師發展提供一定的借鑒意義。

  1、高職教育與雙導師制的關系

  高職教育既屬于高等教育的范疇,又屬于職業教育的范疇,由于高職教育的雙重屬性,因此它以培養集大學知識與技術型應用人才為主要目標。高等職教育以適應社會需要為目標,以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案,強調理論教學和實踐訓練并重,畢業生具有直接上崗工作的能力。

  “雙導師制”人才培養模式是在校企合作深度融合的基礎上,借鑒英國“導師制”和德國“雙元制”職業教育經驗創立的,以學生為主體,為學生配備兩位導師——校內導師及校外導師的校企合作的教學模式。

  第一,從培養目標看,雙導師制人才教學模式與職業教育都是以培養應用型人才為主線。

  第二,從目前高職教育的發展問題看,一方面,高職教育實操性、應用類教師匱乏,另一方面高職對學生的職業基礎素養、團隊素養培養有效度尚有不足,而雙導師制的實施既能彌補高校教師實操性不強的問題,又能為學生教育提供較好的項目分為,綜合培養的素養。

  第三,從政策角度看,進一步深化職業教育是我國教育十三五規劃的重要內容,開展雙導師制是推進教育教學改革、實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式的切實有效的舉措。

  2、高職教育的特征及其實施雙導師制的原則

  國內多所高校在雙導師制實施方面已經探索多年,但較多是在研究生階段和本科階段院校實施,盡管國內高職大專院校也有探索實施,但目前的實施情況看,還缺乏系統完整的實施思路和方案,尚未全面鋪開,屬于個別嘗試性階段。由于高職教育與普通高等教育教育模式的差異性,因此對高職教育雙導師制的建立應該有其特有原則和實施路徑。

  2.1 高職教育與其他普通高等教育的差別

  高職教育與其他普通高等教育的不同點:

  首先,從培養目標看,高職教育相比較高等教育更突出其應用型和技能的實操性。

  其次,從學生素養上看,相比較其他高等教育而言,高職教育學生相比較普通本科院校學生和研究生層面學生而言,其相對的知識、能力等綜合素養相對薄弱,學生綜合能力及其周圍學情氛圍較弱。

  再次、從學期安排上看,我國高職教育多以三年制為主,再加上最后一學期的校外實踐,相比較普通本科其在校學期較短。

  最后,從師資力量上看,盡管高職師資強調教師的應用、實操技能,但從目前國內的環境看,高職教育中,多數教師一線從業經驗并不豐富抑或是與行業脫離多年不能與最前沿的技能掛鉤。

  另外,從知識和能力的普及性看,正常課堂教育普適性較強,主要培養的是學生通識型能力,對學生專業能力個性及就業方向性突出不夠精細。

  2.2 高職雙導師制的實施原則

  基于如上幾點特點的存在,高職院校要突出雙導師制在教育作用的實效,其實施應遵循如下原則:

  第一,及時性原則。即考慮到職業專科教育學期相對較少,為了充分培養、鍛煉、提升學生職業能力,應盡早安排雙導師制在學期課程的導入,比如在入校后第一學期開始。目前較多在大二甚至大二第二學期開始導入,學生接受雙導師制教育較晚,其周期大多在1年到1.5年,由于周期相對較短,對學生職業能力培養寬度和深度都有所欠缺。

  第二,項目性原則。即為培養高職學生的應用能力,應該將雙導師制和項目融合起來進行培養。每一種專業能力職業能力的培養都是需要經歷一定過程性的培養的,在項目運營過程中,學生不僅可以了解職業工作的內容、流程,而且有利于學生發現體驗真實場景,應用問題和解決方案,切實提升學生應用操作能力。目前高職教育盡管也強調實戰應用,但更多的是階段性訓練而且模擬性訓練以至于不能系統、全面體驗真實環境的需求,不利于其專業能力培養。

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