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淺探小升初英語課堂教學的銜接策略



  《牛津初中英語》教材自2003年在蘇州地區率先試點以來,小升初怎么進行英語銜接教學的問題就一直擺在一線教師的面前。
  隨著《牛津小學英語》的普遍使用,單從教材這方面看已經基本接軌,似乎沒有了銜接教學的需要。然而,在教學實踐中,我們發現,初一新生的英語學習情況并不理想。其中,也許有著一些小學英語教學遺留下來的問題,但面對現狀,初中老師該怎么采取措施,在較短的時間內,幫助學生順利完成小學到初中英語學習的轉變,盡快適應初中英語的學習呢?本文試從小學、初中英語課堂教學的對比入手,淺探小升初英語銜接教學的問題。
  
  一、語音教學,從“音”到“形”
  
  《英語課程標準》對小學英語提出的要求是:了解簡單的拼讀規則。而對初中英語的要求為:根據讀音拼寫單詞和短語。在教材方面,我們發現小學英語教材中沒有明確出現音標。而《牛津初中英語》教材中,除了詞匯表中以單詞整體音標形式出現的音標之外,也沒有專門的章節教學那些基本的讀音規則。這樣,“讀音規則的教學”就成為了小升初學生學習的一個“盲點”。
  在聽課的過程中,筆者也發現小學英語教師對語音教學的重視,他們采取了很多有趣的方法來教學“讀音規則”。但總的來說,小學英語課堂更注重學生讀音的準確性。在教學中,一般不明確出現音標。這導致了很多學生讀時瑯瑯上口,但看到音標卻不能拼讀出單詞,更不能領會單詞和音標之間的內在聯系,單詞和音標成了沒有交叉的“平行線”。這顯然和初中英語教學要求學生“看詞能讀,聽音能寫”的目標有很大距離。
  因此,在初一新生的英語銜接教學中,初中英語教師如何在小學生已積累了一定的讀音素材的基礎上,加以總結和點撥,使學生“豁然開朗”,就成為了值得研究的問題。
  筆者在教學實踐中采取了“快爬坡,重操練,多管齊下”的方法,收到了一定的教學效果。
  首先,研究小學英語教材,總結出“四會單詞”,根據音標進行分類編寫。在復習小學英語單詞的過程中,寫出其中蘊含的主要音素,幫助學生把頭腦中模糊的音標“明確化”,同時提醒學生注意音素和字母之間的關系。由于小學畢業考前,學生剛做過密集的考前復習,很多有經驗的老師也做過類似的單詞整理,因此,初中老師完全可以做到“快爬坡”式的大密度復習。
  其次,教學新授課單詞時,讓學生自己看音標拼讀單詞。一開始,只有一些基礎比較好的學生可以勝任,經過一段時間的堅持,越來越多的學生也可以自己看音標拼讀單詞。這樣,新單詞的學習也成為了讀音規則的最好實踐對象。此外,新單詞的教學中,老師要注意點撥那些比較典型的字母和字母組合的發音,適時總結,及時引導學生根據音標把所學單詞歸化到自己頭腦中已逐漸形成的知識體系中。使學生在不斷反復的過程中達到對這些讀音規則的掌握。這種在平時教學中“滲透操練”的辦法,節省時間,而且因其實用性而很容易被學生接受。
  再次,對新單詞的記憶和鞏固方面。默寫時提供給學生單詞的音標,要求學生根據音標寫出單詞。這不僅培養了學生對音標的認讀能力,而且在根據音標寫單詞的過程中,也對“音形”的關系更加敏感。
  
  二、語篇教學,從“喂食”到“消化”
  
  “課標”中對小學生閱讀能力的目標有以下描述:能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文。從中可以看出,小學生閱讀注重的是“讀懂”。因此,小學英語課堂對語篇(對話、文章)的處理,相對重心靠前。小學教師往往通過lead in-presentation這些相對控制度比較高的環節,把語篇中出現的所有語言點一一化解,不斷地呈現,并專門練習,在語篇學習之前掃清所有障礙,幫助學生“嚼爛”再讓學生“吞下”。
  而“課標”對初中生閱讀能力的目標描述是:能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關系;能找出文章中的主題,預測故事情節的發展和可能的結局等。從中可見,初中生需要培養學生“對語篇的解構、分析的能力”。因而,中學英語課堂對語篇的教學,重心相對靠后。教師往往在閱讀前通過presentation的環節幫助學生化解一些重要的詞匯、語言要點,而遺留一部分讓學生通過閱讀來“自己消化”。另外,閱讀后的任務設計較多,要求學生在輸入(input)后進行整合、理解再輸出(output)。教師對這些環節的控制度略弱一些,也就對學生提出了自主學習的更高要求。此外,初中英語對語篇的教學更多采用“整體性教學”的方式,也是要培養學生對語篇的解構、分析,獲取信息的能力。
  小學英語教學通過“嚼爛再吞”的方式,幫助學生理解語篇,有利于使學生獲得成功感,培養學生學好英語的自信心。而初中英語教學提倡讓學生“自己消化”,則更側重于能力培養。就小初銜接教學來講,我們教師應該給學生一個“過渡期”。
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