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ARCS模型在大學計算機基礎教學中的運用


田鐘曉,趙潔

  

  摘要:當前高校大學計算機基礎教學面臨很多問題,學習動機缺乏是誘發這些問題的眾多因素之一,需要被教學者注意并研究解決。ARCS模型是一個激發與維持學生學習動機的模型。本文中,筆者將ARCS動機模型引入大學計算機基礎教學,通過對學生學習注意力、關聯性、自信心以及滿足感這幾方面以教學設計的方式進行干預,從而提高大學計算機教學質量。

  關鍵詞:ARCS模型;學習動機;教學設計

  引言

  當前,隨著信息技術飛速發展,計算機的普及率越來越高,人們對信息技術的掌握也越來越趨向于低齡化,與之相對應的,我們的高校大學計算機基礎教學也面臨了很多新的挑戰。在這些影響大學計算機基礎教學的問題中,本文要聚焦的是學生學習動機缺失這一問題,并建議引入約翰·M·科勒(John M Keller)教授提出的用于激發與維持學生學習動機的ARCS動機模型,從最根本的解決學生學習動機這一問題入手,有針對性的組織大學計算機教學設計,從而調動學生學習積極性,推進教學。

  1、ARCS動機模型定義

  ARCS模型是由美國約翰·M·科勒(John M Keller)教授于1987年提出的一個激發與維持學生學習動機的模型。該模型關注的是如何通過教學設計來調動學生的學習動機問題。該模型將影響學生學習動機的主要因素歸結為四個,即注意(Attention)、關聯性(Relevance)、自信心(Confidence)和滿足(Satisfaction),取其每個英文單詞的第一字母,簡稱為ARCS。該模型主旨是,為了激發學生的學習動機,首先要引起學生對一項學習任務或學習目的的注意和興趣,其次,使學生理解完成這項學習任務與自己密切相關,再次,要使學生覺得自己有能力完成這項學習任務,從而產生自信,最后讓學生產生完成學習任務后的滿足感。將這一動機模式引入當前高校大學計算機基礎教學中來,能有效提升學生學習動機,從而促進教學效果的提升。

  2、引入ARCS模型進行教學設計

  2.1 吸引學生注意

  在ARCS動機模型中,影響學習動機的四要因素之一便是注意(Attention)。學習有無數種方法,教學也有豐富多彩的設計,但這一切的首要必備因素就是學生的注意力。如果從一開始學生就沒有將注意力集中在課堂上,那后續一切展開的意義都會趨向于零。要吸引學生注意力,可以進行如下教學設計。

  2.1.1 學習材料的新異性

  這里的教學材料并不是單一的搬出課程配套教材或習題,需要在這部分材料的基礎上,在備課時有意識的尋找可以吸引學生注意的實例,將之加入到課堂內容中。例如在介紹計算機發展歷程的部分,不同階段的計算機講解,除課本中固有的標志性邏輯元件、發展階段時間表等基礎知識,教師還可以加入不同階段代表機型介紹,聯系當時該機型使用時的社會時代背景,將單一枯燥的標志詞、時間表嵌入到一個動態的、富有畫面感的歷史材料中,向學生展示出一個上從世紀四十年代開始的全球性的信息技術革命畫卷,讓簡單的數字、關鍵詞立體起來,從而吸引學生注意力,同時也一定程度加深學生對該部分知識的記憶。

  2.1.2 教學過程的講練結合

  大學計算機是一門伴隨有實際操作練習的課程,且讓學生學會熟練進行計算機相關操作也是教學主旨之一。“講”與“練”是兩個既聯系又對立的課堂狀態,其聯系在于兩者之間的互補性,即教師的講解是學生操作的指導,學生的實際操作又是對教師講解內容的鞏固;對立的這是這兩種狀態的主體,“講”的主體是教師,“練”的主體是學生。在這里,我們取“講”與“練”的對立方面,通過講練結合的教學模式,合理切換課堂主角,即教師布置課堂練習后,將主動權交給學生。這樣,通過讓學生成為課堂主角的方式,喚起學生自我意識,從而吸引學生注意力。

  除以上吸引學生注意力的方式外,教師還可以在教學技能上下功夫,通過教學導入過程的興趣性和情緒性,注意教師講課時語言的強弱有度,尋求新穎的教學方式、方法等,都可以達到吸引學生注意力的效果。

  2.2 引導學生明確教學內容的貼切性

  明確大學計算機基礎教學與學生自身的切實聯系,對于調動學生學習動機有十分直觀的作用。在吸引學生注意力的基礎上,我們還需要在大學計算機基礎這門課程與學生之間建立起一種聯系,或者說,將這種聯系明確化,讓學生自發地了解、意識、認知到。要明確這一貼切性,可以通過以下幾種教學設計進行構架。

  2.2.1 引導學生明確學習目的


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