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“互聯網+”時代高職專業課程教學改革 ——以《電子商務》為例


唐滔

  

  摘要:隨著大數據、在云技術、移動互聯網等一系列新技術的快速發展,信息技術在課程教學中的應用越來越廣泛。本文融合互聯網理念,以《電子商務》課程為例,構建以課程內容模塊化,課程資源網絡化,教學課堂翻轉化為核心的教學模式,闡述了具體改革方案,并分析了實施效果。結果表明,該模式能夠有效提高學生的自學學習能力,增強學生的創新意識。

  關鍵詞:信息技術;互聯網理念;模塊化;電子商務

  1、前言

  “互聯網+”不僅改變著我們的工作和生活方式,更將一系列的創新成果與應用融入到了社會的各個方面,改變我們的思維和觀念,創新我們的各個領域。教育領域亦是如此,高職院校更是希望借助“互聯網+教育”,實現信息技術與教育教學的深度融合,變革傳統的教育模式、理念和方法,以培養創新型人才[1]。

  電子商務作為網絡化,信息化的新型經濟活動,正以前所未有的速度迅猛發展,已經成為國民經濟重要支柱。自2015年3月,提出“互聯網+”概念后,李**多次宣傳電子商務。互聯網下的電子商務模式讓我們的生活和工作變得更加方便快捷、靈活自如:要么電子商務,要么無商可務。《電子商務》課程是電子商務專業核心課程,學生通過該課程的學習,不僅讓學生了解電子商務的基礎知識,初步具備解決電子商務方面問題的能力。同時培養學生的互聯網思維,創新學生意識,養成自主學習能力的好習慣。由于環境的因素,很多學生沒有意識到課程的重要性,只是希望考試不掛科,學習興趣不高。孔子說:知之者不如好之者,好之者不如樂知者。興趣是最好的老師,沒有興趣,就沒有主動探究的欲望,無法達到課程的教學目標。因此,改革勢在必行。今天的學生都是伴隨著數字產品成長起來的,被稱為“數字土著”,他們具有思維敏捷,喜歡網絡化學習環境,對圖片、聲音和影像及其感興趣,因此利用信息技術重構課堂無疑是有效途徑。筆者在《電子商務》教學中構建了在“互聯網”環境下的新型教學模式體系,新型教學模式體現了“模塊化”、“網絡化”、“翻轉化”,實踐證明該模式能夠有效提高學生自主學習能力,提高創新能力。

  2、高職電子商務專業課程教學現狀

  2.1 知識體系沒有完全被打破[2]

  目前,高職院校極其重視專業課建設。所學的專業課除了要求學生掌握很多的理論知識,而且要求學生掌握較高的實踐技能。以《電子商務》為例,課程中涉及到電子商務模式、電子商務支付、電子商務營銷、電子商務安全、網上開店等實踐操作知識,而且必須通過全國電子商務(四級)考試。考證考試內容涉及較為系統的理論知識,為改變原有知識體系,改革傳統的專業課程教學模式,很多的專業課程已經嘗試“以學生為主體,以職業活動為向導,以職業能力為核心,以實踐項目為載體,以訓練任務為途徑的多元化教學模式”,實現理論實踐一體化教學。在教學中滲透職業素養,提升教學質量。職業院校的學生在學習習慣、思維方式等方面存在這天然的缺陷,不喜歡用抽象的公式、原理、概念去思考和記憶,但對于形象的視頻、圖片、動畫等,興趣濃厚。因此,要融入信息化元素,打破原有的理論知識體系,充分調動學生的學習積極性和主動性,實現理實一體化教學的創新。

  2.2 信息技術和課程的融合有待提高

  信息技術在課程教學中的應用越來越廣泛。職業學校紛紛投入到信息化教學改革中,投入大量的資金用于信息化建設。再提高硬件設備的同時,也購置了大量的教學軟件。從最開始的天空教室到泛雅MOOC。小部分學校取得了比較好的效果,大部分學校都有盲目跟從的傾向。為了更好地了解信息技術在電子商務專業教學中的應用,我們在問卷星上發布了信息技術在電子商務專業教學中的應用程度和方法探索調查問卷,收到回收試卷28份。我們分別對教學中平均使用微課的頻率,制作微課的動機、有沒有使用電子商務專業類課程的MOOC、教學過程中有沒有使用微信訂閱號、在零碎的時間利用微信推送進行的學習效果等問題進行了調查。從我們收到的答卷來看,信息技術應用程度并沒有我們想象的那么高。比如您在教學中平均使用微課的頻率問答中,從不使用的有9人,占32.14%,每周使用兩次及以上的只有10.71%。您需要電子商務專業課程的微課資源嗎?有17人回答是很需要,占60.71%。您是否聽說過或了解過MOOC(大規模開放在線課程,簡稱慕課)的回答中,只有1個人選修過MOOC。從以上的回答中,充分說明電子商務專業資源困乏,信息技術沒有與課程有效地融合。

  2.3 教師信息化水平不高

  目前雖然掀起了信息化教學改革的高潮,但很多教師還不能很好地實現信息技術與課程教學的融合,教學活動仍然是白板、PPT,教師講授,學生接受的填鴨式教學方法;上機操作雖然都是在機房里操作,但缺乏引導,真正含有聲音、圖像等多種媒體的課件很少,特別是數字化教材。教學評價仍是傳統的考試,有的也只是給試卷上傳到網絡上,實現所謂的機考。由于很多老師都不是師范專業畢業,信息技術水平低下。微課不是“精品課程”的傳統課堂錄像,高質量的微課、慕課更像一種微電影制作,需要有講臺專家,攝影師,教學設計師等多種人士共同合作。而對單個教師而言,由于時間和精力有限,很難在短時間內制作一個精美的微課,慕課,再加上經費問題,更加是雪上加霜。這就需要學校的政策保障,長期高強度的教學與科研,使他們難以抽出時間學習微課制作技術,難以制作出高水準的微課。


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