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高師視唱練耳課教學中的聽力訓練


周天星

  摘要:本文在對在原有聽音練耳訓練的基礎上提出了多八度音程訓練的擴展方法,使學生能夠聽辨相同音名不同組別的音級。
  關鍵詞:多八度;音名;組別;聽辨
  
  視唱練耳課的練耳教學部分對學生來說是比較難以掌握的環節,由于大多數學生沒有固定音高概念,相對音高的訓練顯得更加重要。相對音高的訓練主要以標準音a為參照,以各種單音程的模唱及聽辨(包括旋律音程、和聲音程)為主,在此基礎上逐漸加入和弦和旋律的聽力訓練,這種教學模式的優點在于可使絕大多數沒有固定音高概念的學生達到視唱音準要求和基本的聽力要求。但在教學中也存在著一些訓練盲點,如大多數學生對白鍵的感知能力較好而對黑鍵較差;對小字一組周圍的音高敏感而對較高和較低音區較差;無法分辨相鄰音組同一音名的音的組別或只能聽出音名而不能說出組別;對和弦的聽力訓練感到吃力,或者即使能掌握也不知有何用處,和實際音樂作品聯系甚少。原因是忽視與其他學科如和聲學、對位法等作曲課的橫向聯系。由于筆者還教授其他作曲理論課,在視唱練耳教學中對上述問題比較敏感,于是在教學中逐漸形成一套解決上述問題的訓練方法。
  
  一.音程的訓練
  
  1.從中音區單音程到各音區多八度復音程擴展旋律音程的訓練
  以往教學對旋律音程的訓練多局限于中音區單音程訓練,這種方法使很多學生習慣于辨別中央C附近的音級,而對較低和較高音區的聲音感知能力較差,如下例所示:
  
  上例中音程全是單音程,主要訓練學生對音程變化的感知能力,作為初學階段的訓練較好。在該模式中,每個音之間都會產生音程關系,從音程度數的變化得出各音的實際音名,如E音上方大二度的音是升F音。隨著訓練的深入和變化音的增多,學生逐漸掌握了各種音程度數變化的感知能力,可以比較準確和快速的聽辨出各音級的音名,然而新問題出現了,實際上音樂中音樂音與音之間除了單音程結合外,更多的表現為復音程的結合,可能是隔開一個或幾個八度的復音程,而且由于音樂的需要會在各音區出現,這使得學生往往在實際作品中對聲音的理性感知能力較差,尤其是在多聲部音樂中。所以在原有訓練基礎上有必要進行更深入的擴展訓練,如下例旋律音程訓練的方法。
  
  例中音與音之間幾乎全是復音程,和例1-1中的單音程形式上有很大變化,但其本質是不變的,如小三度的柔和與大三度的明亮無論單音程還是復音程區別都是很明顯的。一開始學生可能不適應這種方法,所以要循序漸進在原有訓練中逐漸加入復音程的訓練,還可以把同一音程的兩音進行八度和音區的變化,如例中的高音和低音還可以向上或向下進行八度擴展,讓學生辨別其異同,掌握其色彩變化規律。此訓練主要目的是擴展學生對不同音區形成復音程的理性感知能力,只要求辨別音名不要求辨別其組別,組別聽辨的訓練將在后面論述。
  
  2.橫向思維與縱向思維結合擴展和聲音程的訓練
   和聲音程的訓練的方法對于不同學生會產生截然不同的效果。有些人對縱向兩個音的同時鳴響結合很敏感,能同時聽出兩個音;而有些人則無所適從,不知道該先聽哪個音,或者只能聽出其中一個等情況,這反映了個體注意力廣度和角度的差異,有些人可以同時感知多個認知對象;而有些人只能感知一個或較少的認知對象。在音樂訓練中表現為有些人對橫向音與音的音程變化敏感,表現在對旋律音程的聽辨較敏感,在和聲音程訓練中表現為只能聽出某一個聲部;而有些人對聲音縱向結合的音程很敏感。如果教師不結合每個學生的情況只采用單一的教學手段,勢必會使一部分學生喪失學習信心。
  上述情況對于不同的學生主要表現為兩種思維方式,一種情況是和聲音程的連接在其聽覺中表現為兩支旋律,其注意力更多的放在旋律橫向流動的變化感知上,這些學生其實并未注意音程度數的變化,由于其對音程色彩感覺遲鈍,當一個聲部的音引起聽覺錯誤時,無法運用另一聲部的音根據音程度數進行矯正;另一種情況是和聲音程在其聽覺中表現為各種音程縱向結合共鳴時度數色彩的變化,其注意力是一個個孤立音程,這些學生很少把和聲音程的連接感知成兩個旋律,由于缺少橫向聽覺思維的聯系,一旦因為個別音引起聽覺錯誤,旋律感將會中斷,而接不上新出現的和聲音程。
  如果有意思地將橫向與縱向兩種思維方式結合起來引導學生進行和聲音程訓練,訓練其各自的薄弱方面,無疑會使每個學生都能得到有效的提高,培養其將兩種思維方法綜合運用的能力,從而較好達到的教學目的。現舉例說明兩種思維方法在和聲音程訓練中的應用。
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